方泰中学2023学年度课程计划

为全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神，贯彻落实党的教育方针、国家与上海市中长期教育改革和发展规划纲要以及全国教育大会与上海市教育大会精神，推进国家统编三科教材使用工作，落实立德树人根本任务，深入实施素质教育，深化教育教学改革，切实减轻中小学生过重的课业负担，促进中小学生身心健康发展，

根据《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（中发〔2019〕26号）、《中共中央办公厅 国务院办公厅印发〈关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见〉》（中办发〔2021〕40号）、《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）、《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》（教材〔2020〕3号）、《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知》（教材〔2022〕2号）、《教育部办公厅关于印发〈基础教育课程教学改革深化行动方案〉的通知》（教材厅函〔2023〕3号）、《教育部关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》（教材〔2023〕2 号）、《中共上海市委上海市人民政府关于贯彻〈中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见〉的实施意见》（沪委发〔2020〕3号）、《中共上海市委办公厅 上海市人民政府办公厅印发〈关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施意见〉的通知》（沪委办发〔2021〕26号）、《上海市人民政府办公厅印发〈关于本市新时代推进普通高中育人方式改革的实施意见〉的通知》（沪府办〔2021〕4号）、《上海市教育委员会关于印发〈上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见〉的通知》（沪教委规〔2018〕3号）、《上海市中小学2023学年度课程计划及其说明》等精神制定本校课程计划。进一步加强学校课程教学管理规范课程教学工作，努力提高教育教学质量，提升教师专业发展水平，尽力满足学生全面发展的需求。

一、背景分析

（一）学校基本情况

1. 学校概况

方泰中学为公办初级中学，学校占地面积25319平方米、校舍建筑面积12143.28平方米、绿化面积8868平方米，教学楼面积3695平方米，计算机房、听说教室合计206平方米、图书馆376平方米、运动场地8265平方米、辅助用房3432平方米以及行政楼1302平方米。建有标准教室20间，并配有物理、化学、生物、科学实验室4间，英语听说教室1间，录播教室1间，多媒体专用教室1间，计算机房1间，电子书法、美术、音乐、劳技等各类专用教室多间；拥有室内体育馆，250米环形跑道标准塑胶运动场1个，篮球场、足球场、健身运动区多个，办学设备齐全。

学校先后获“上海市行为规范示范校”“上海市安全文明校园”“上海市心理达标校”“嘉定区依法治校示范校”“嘉定区未成年人思想道德建设先进集体”、 “嘉定区办学先进单位”“上海市节水型学校”“嘉定区绿色学校”“上海市书法教育实验学校”“上海市篆刻艺术试点校”等荣誉称号。

2．教职工基本情况

全校教职工总人数 65人，其中任课教师59人，专任正职领导1人，教辅人员5人。

教龄（不含校长）结构：5年以下5人，5－10年6人，10－20年19人，20年以上29人。

教师（不含校长）学历：大学本科46人，硕士研究生13人。

职称（不含校长）：高级教师5人，中级教师34人，初级教师20人；镇级和校级骨干教师15名。

学科分布：语文10人，数学9人，英语10人，道法2人，物理5人，化学3人，历史2人，地理2人，生命科学1人，科学1人，信息1人，艺术4人，劳技1人，体育5人，心理1人，拓展2人。

3．学生情况

2023学年有教学班15个，在籍学生563人。六年级7个教学班，在籍学生281人，七年级3个教学班，在籍学生104人，八年级3个教学班，在籍学生95人，九年级2个教学班，在籍学生 83人。

由于我校目前生源中外地务工人员子女比较多，受学校生源严重流失、单亲家庭学生比例较高、家长文化和家庭教育水平低等因素影响，学生行为习惯差异较大，学业能力参差不齐，学生学习自信心、高阶思维能力均处在较低水平，学生整体质量不高，学困生和行为习惯偏差的学生较多，知识面比较狭窄，部分学生心理承受能力较弱，独立能力不强，学困生和行为习惯偏差的学生较多。

（二）学校背景分析

1.  2022学年课程计划落实情况

在过去的一学年中，学校全面领会《关于深化教育体制机制改革的意见》《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》《上海市教育委员会关于印发上海市中小学2022学年度课程计划及其说明的通知》等相关文件精神，依据《方泰中学2022学年度课程计划》的具体要求，在开齐开足三类课程的基础上，通过国家课程的校本化实施和校本课程的多样化设置，积极推动学校课程开发与实施。具体落实情况如下：

（1）规范操作，开齐开足规定课程

在学科课程教学中，严格按照课程标准要求进行教学，确保学生接受德、智、体、美、劳的全面教育。同时加大投入，依托社区资源开发多元化的拓展、探究类课程，满足不同类型学生的发展需求，并为课程所需提供设施、设备等保障。

（2）强化管理，确保课程计划的落实

为确保课程计划的落实，学校强化过程管理、严抓落实。重视平时的教学常规管理，重视教科研工作，加强教师的校本研修，从各个环节入手，确保课程计划的落实。

（3）建构体系，综合课程建设初见成效

我校作为市“基于区域特色的学校综合课程创造力研究和实践”项目实验校和区“学习基础素养项目化学习”实验校，依据市教委开展《基于区域特色的学校综合课程创造力研究和实践》和《上海市义务教育项目化学习三年行动计划》项目研究要求，基于学校育人目标，进一步推进学校课程统整，开展实践研究，着力提升学校课程创造力和教育品质。立足拓展型和探究型课程，梳理学科内、学科间、超学科的三种取向，探索“项目化学习”的开展，推进校本的整合实施，使学校课程更好地满足学生成长的需要，改变教师的教学惯性与教学方式，使课程开发成为教师专业成长的助推器。

（4）行动研究，创生项目化学习的课程基因

综合课程是我校课程的重要组成部分，其中“行明德”课程群设计旨在扎根社区、立足嘉定、了解上海、放眼全国，由“悠悠方泰情”“教化嘉定城”“百年上海滩”和“伟大中国梦”等四大板块组成。其中，“悠悠方泰情”板块嵌入项目化学习，二期以“电瓶车安全隐患清零”为主题，将活动项目设计与周边地域、社区资源和学校生源特点相结合，设计了一系列驱动型问题，这些基于真实问题的探究性学习，让学生在复杂、真实问题的探究过程中主动学习并掌握相关的知识和技能，同时发展其适应未来社会所需要的必备品格和关键能力。学生分小组在教师的带领下，通过实地调查、数据分析、综合研判等，对社区综合治理的方式、方法等形成初步概念，直面真实性、复杂性问题，形成在真实生活中发现问题和独立解决问题的态度和能力，不断培养学生对知识的综合运用和创新实践能力。以期提升个人综合素养、公民意识与社会责任感。

（5）拓宽途径，开设“普及全体+培养特长”的特色课程

1）书法特色课程

  我校着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展，开发了“古韵轩”书法特色课程，课程的开发充分体现师生的自主性和创造性。在课程结构的安排上，除每周固定的各年级书法课程外，以兴趣小组形式开辟拓展课程，组织对书法有兴趣的学生进行深入的学习。我校聘请书法家进课堂，在书法教学中，实现了书法与美术课、书法与语文课、书法与篆刻之间的相互融合。同时依托学校已打造的校园书法长廊进行学生作品的展示，注重示范，提供平台，逐渐形成“墨香校园”特色。

2）创客特色课程

我校开辟了创客教育（STEAM教育）的系列课程，引进了创客智能硬件套件等一系列现代科技的教学设备及系列课程，开展个性化实践探究活动，满足不同层次及不同兴趣学生的需求。目前学校聘请科创集散地专职教师进入课堂，结合学生实际开发学校特色课程，为学生学习提供充足的资源支撑和专业指导。同时，我校利用寒暑假，在不同年级开设专题型的科技项目活动，引导学生动手实践，用科学研究的方式进行深度探究，在活动参与中得到了锻炼，积累了经验。

3）体育活动特色课程

我们秉持小型多样、快乐健康、寓教于乐、强身健体、促德创智、创新发展的指导思想，结合学校自身实际，科学合理地开发大活动内容。特色体育课程主要包括篮球（男篮和女篮）、羽毛球、击剑、健美操等，除常规拓展课程外，我校还在周三课后服务时间开设特色课程，重点进行羽毛球和篮球特色训练。聘请国家队退役运动员担任羽毛球校队教练，聘请专业教练指导校篮球队训练，凸显学校球类特色。

（6）技术融合，深化学科育人

借助“科大讯飞”“学科网”“来了网”等优质教育教学资源平台，在常态化应用的同时，优化学校学科教学资源，提高教师信息化应用水平。加强对“空中课堂”资源碎片化的应用研究，以及作业设计的研究。

（7）存在问题

在课程计划具体落实中还存在着一些问题，主要表现在：

第一，国家课程校本化实施的水平有待进一步提高，如有些教师在课堂教学的组织形式上还未完全摆脱原有的教学行为习惯，教学方式方法的更新落后于教学内容的更新，教师的质量观和学生观存在着一定的误区。

第二，虽然大多数老师已经有一定程度的观念转变，对新课程改革的相关要求有了基本认识，但是因为校本课程的教学组织与实施对于教师要求比较高，教师课程实施水平尚不能完全满足其需要，导致校本课程的实施水平不高。

第三，由于教师资源的缺失、学校可实施的校本课程较少，因此综合课程教师缺乏可用来实施的教学资源。平时教师工作负担较重，也缺少主动去开发课程资源的意识，同样在开发资源过程中缺乏经验。

2.  学校优势与不足分析

（1）学校课程建设优势

1）师资队伍不断优化

方泰中学在课程开发和建设方面始终是把为了每一个孩子的健康快乐成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，期望通过课程的开发和建设把学校建设成为环境和谐、师资优良、管理科学、特色鲜明、富有吸引力的现代学校。

学校具有一支充满生机和活力的教师队伍，一支学习型的教师队伍正在逐步形成，骨干教师队伍在扩大，一批青年教师进步显著、勇挑重担，已成为学校教育教学的骨干力量，一个敬业爱岗、乐于奉献、业务精湛的教师群体正在形成。

2）课程建设初具成效

近年来，学校探索建设“方圆课程”特色，国家课程校本化实施也基本落实。教师课后反思行为已成为习惯，多样化作业和练习的批改方式、激励性和鼓励性的批语、学生个性化、多样化的辅导等，已成为我校教师的教学自然行为方式，同时多样化的评价方式正在形成。

3）课程资源较为丰富

学校地处上海国际汽车城核心区域安亭镇，毗邻上海国际F1赛车场。这里工业集聚，是以轿车工业和轿车生产配套工业为主的现代化综合性工业城，是集汽车贸易、博览、物流、文化与服务功能于一体的现代化国际汽车贸易中心、博览中心、物流中心、信息中心、服务中心和文化娱乐中心，这有利于学校开发科技类和实践类校本课程。方泰地区有很多可以拓展挖掘的乡土历史文化，如千年古银杏公园是为保护树龄1200年、排名上海古树名木第1号的“上海树王”001号古银杏而建，如“明二黄先生墓”是为了祭扫黄淳耀、黄渊耀两位抗击清兵的民族英雄而建等，以这些资源开发的课程可以让学生更好地认识自己的家乡，增加对所生活区域及其文化的认同感。同时，结合周边社区资源开展的社区治理活动，以项目化学习的方式开展，成为“方圆课程”新的生长点。

（2）学校课程建设不足

1）缺乏优质师资

缺乏在全区有影响力的名师，教师在课程决策、设计、实施和评价过程中的个性化理解不够；在促进学生多元参与、亲历体验和有效交往中的课程领导力不够；教师个人和团队拥有的教研科研的专业发展能力和持恒精进的工作精神还不足。

2）学校文化建设有待进一步提升

学校文化构建整体水平需要进一步提升，学校理念系统还没有构建成型，尚不能进行科学清晰地阐释，校训、“三风”建设内涵与学校办学理念相匹配的科学性不足，学校各项管理不能很好地体现办学理念。显性的校园文化陈旧，缺乏时代气息，不能体现学校精神与核心价值观。

3）学生对课程的认识有待进一步加强

学生对课程的认识和学习方式也有待于课程建设的完善而完善，学生在课程的选择和参与方面存在主动性不够、准备不充分、实效性不足等问题，这也是课程规划和建设中要解决的问题。

二、课程理念与目标

（一）办学理念

我校的办学理念为：方圆有致、共享幸福

——方圆有致：“方”即为人方正，是一个人的品质、素养等内在修为的综合，是做人的根基；“圆”指行事灵活，懂得变通，是一种圆融的处世态度。“有方无圆则拘泥，有圆无方则不立”，故为人处世应追求“方圆有致”，亦即方与圆和谐统一、外圆而内方之境界。

——共享幸福：追求幸福是人的本性，幸福感不仅仅包括基于快乐论的主观幸福感，还包括作为个体潜能实现的心理幸福感。“幸福”亦是学校教育的价值指向，应帮助师生发挥潜能、自我实现，在与自我、他人、集体、社会交互的过程中感受幸福、共享幸福。

（二）培养目标

基于学校课程哲学、办学理念和课程建设目标，学校确立了学生培养目标——培养“方圆有致”的幸福学子。我们希望从方泰中学走出去的学生，具备以下三方面的品性：负责任、会做事；善学习、乐探究；爱生活、有情趣。

对学生而言，“方圆有致”主要体现在“负责任、会做事”。负责任是做人、做事的基础，可分解为：对自己负责、对集体负责、对家庭负责、对社会负责等四个板块，各板块均有行为准则，属“方”的范畴。“会做事”是“行事灵活、有章法”的直白表述，属“圆”的范畴。恪守原则、练达行事，应该成为方中学子的人格底色。

“幸福”主要体现在学习和生活中，即“善学习、乐探究；爱生活、有情趣”。具体到学习方面，我们希望学生“善学习、乐探究”。“方圆教育”视阈下的学习，不应是死读书、读死书，而应是有序、得法的过程，同时也是有趣、愉悦的体验。只有以学为乐，并形成适合自己的学习方法，这样学习才可持续，才能融入生命。“方圆教育”思想源于为人处世之道，而此道之最终目的是让人更好地生活。因此，“爱生活、有情趣”应是方圆教育的应然追求，这是着眼于学生终身发展而提出的。

（三）课程目标

培养目标是通过课程目标去达成的，为了实现培养目标，我们把“负责任、会做事；善学习、乐探究；爱生活、有情趣”的目标进行细化，具体如下：

1.负责任•能做事：逐步学会自我规划，建立对自我、家庭、集体、社会的责任意识。提升自主管理能力与社会实践能力，为人方正讲原则、行事灵活善变通。

2.善学习•乐探究：帮助学生形成良好的学习习惯，在学科实践和主题探究中提升综合素养和能力，使其在学习中体验到幸福。

3.爱生活•有情趣：帮助学生形成健康的生活方式和良好的心理品质，引导学生主动发展自身的兴趣爱好及特长，使其初步具备在日常生活中感受幸福的能力。

将培养目标转化为分年级课程目标：

表1 学校分年级课程目标分解表

三、课程结构

根据方圆课程理念，我们把学校的总课程体系设计为“方圆课程”，它包含了学生、资源、教师三个层面的课程内涵，具体建构为国家课程、校本课程的“方圆”结构。

（一）“方圆课程”体系

办学理念、育人目标的落实必然要以相应的课程为载体，在学校，践行“方圆教育”理念、培育“方圆有致”的幸福学子依托的是学校“方圆课程”建设，主要包含四个学习领域：人文与社会（包含道法、社会、历史、地理等科目）、语言与数学（包含语文、英语、数学等科目）、艺术与体育（包含艺术、美术、音乐、体育等科目）以及科学与技术（包括科学、生命科学、物理、化学、信息科技和劳技等科目）。学校课程体系围绕“三个时空”，正方形之内的“教室时空”，圆形之内的“校园时空”和圆形之外的“社会时空”。通过对国家课程与校本课程两大子系统的深度开发与整合，以“课程时空”理念为发端，结合本校对学科领域的划分，逐步形成了“三类课程、四大领域”的全新课程架构。

“方圆课程”理念框架图                        “方圆课程 ”结构图         

学校希望通过对“方圆课程”的不断完善、持续开发与实施，在研究与实践中不断提升课程管理者、实践者的课程领导力，更好地服务于学生成长与教师专业发展，进而全面提升学校办学质量，扩大学校社会影响力。

（二）学校课程结构

表2 学校课程结构表

（三）课程安排

表3 学校课时安排表

表4 学校专题教育活动安排表

说明：上述专题教育活动安排在升旗仪式、午会课、校班会课进行。每月一次政教处统一组织教师集体备课，组织时政教育。

表5 学校班团队活动安排表

表6 学校作息时间安排表

四、课程实施

（一）基础型课程的实施

学校以有效提升课堂教学质量为抓手，以养成学生良好学习习惯为突破口，以“整体规划、细节落实、有效提升”为着眼点，采用操作性强的教学策略，通过备课组、教研组组内和校级的听课、评课活动，推进教师团队的行动化学习，发掘实践智慧；通过深入推进信息技术与课堂教学整合，最大化提升教学效率。

1. 学科育人，凸显重点

在课堂教学中，围绕学校建构的特色课程结构，重视学科与特色课程的结合，努力从文科学科发掘人文教育资源，渗透人文教育、道德教育、艺术教育的内容，如历史学科，可以拓展方泰乡土历史文化、二黄烈士墓园等；重视从理科学科发掘科学教育资源，通过科学方法的掌握，渗透最新科技成果，如身边的真菌世界，强化科技教育的内容和方法，提升学生科技素养；通过优化课堂教学过程，强化探究性实验教学，鼓励学生进行创新实验，培育科学创新精神；通过信息技术与课堂教学的整合，将学科学习同技术技能训练融为一体；通过学科科学史的拓展等，强化学科教育同社会生活实际的联系，提升科学素养。

2. 课堂转型，寻求突破

结合具体学科特点制定年级学生学习习惯指导意见，探索有效课堂教学模式和有效教学策略，按照计划、行动、反思、调整的过程展开教学活动。通过单元教学纲要设计，系统思考与规划单元的教学，通过学时教学设计细化课程教学，落实到学生的预习、作业、复习等具体细节，并通过信息整合分享优质教学资源，促进教学过程与学习过程的有效融合。

3．养成习惯，注重能力

课堂教学坚持以学生的“学”为主，注重学生学习习惯和方法的培养；关注学生有效学习的过程，倡导打卡、自主、合作、探究多样化的学习方式。营造民主、开放、互动、发展的教学环境，重视学生的社会实践与体验。通过组织学生开展各种科学实践活动，如科普活动、实践活动、社会调查、课题研究等为学生提供参与科学实践、社会实践的机会，引导学生开展有效学习与探索，提升自我管理能力。

4.作业设计，有效提升

“双减”政策下，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。健全作业管理制度，加强作业管理，优化作业设计，有效提高练习效率，减轻学生课业负担，减少教师的无效劳动。以学科、班级和年级为单位，加强作业统筹，分类明确作业总量，控制学生回家作业量和难度，明晰时间，优化安排，加强分层和个别辅导，加强作业完成指导，提高作业完成的效率。通过“导学单”“校本作业”“AB分层作业”“实践作业”等形式，提高作业的多样性和丰富性。通过作业批改、作业检查和优秀作业评比，关注学生个体对知识的掌握情况，调动学生完成作业的积极性。

（二）拓展型课程的实施

围绕学校办学理念和学校教育特色，以提升学生科学素养和人文修养为价值取向，不断完善“特色体育”“艺术素养”“人文素养”“科技创新”校本课程体系，丰富“圆”课程的内涵，力求实现全员参与、自下而上、长短结合、重点突出的课程开发目标。通过拓展型课程的实施，帮助学生掌握有利于终身学习的基础知识和基本技能，发展合作交流能力和健康的个性，引导学生主动发展自身的兴趣爱好及特长，帮助学生形成健康的生活方式和良好的心理品质，使其初步具备在日常生活中感受幸福的能力。

1．因材施教，注重整合，形成特色

各学科组在优化“方”课程校本化实施方案的基础上，系统思考学科在整个学段实施的具体情况，充分调研、分析学情，修改、完善或编写适应我校学生发展的学科拓展课程，完善学科学习方法，发展学力、满足学生发展需求，有序、有益、有效实现学科课程的拓展。集体开发，并在实施中不断调整和优化；集中精力研发体现学校办学特色的主导性课程，确定主题内容，专项开发，优先实施，将现有的“圆”课程进行梳理、整合，形成与学生个性、特长发展相融合的品牌课程，逐渐形成具有鲜明方中特色的课程体系。

2．自主申报，多样形式，定制学生和教师的“专属”课程

根据学校的师资力量及教学设施的实际情况，拓展型和探究型在综合课程领域内的统整实施。学期初教师自主申报开设综合课程，由教导处进行审核，学生则根据兴趣爱好和特长自主报名参加课程，以走班制及全班制的形式开展。

学生具有个体的学习经历、经验和体验，初步形成健康的个性和心理品质。学生养成乐于学习的心理品质和勇于拓展知识、大胆实践的精神，逐步形成认真求实的科学态度，学生的特长得到发展，形成良好的学习动机和创造性思维的习惯。

3．初步掌握各自感兴趣的学习领域，了解基础知识与基本技能

学生初步形成自我规划和自主学习的意识，具有与他人交流的积极态度和基本能力；初步形成发现问题、分析问题和解决问题的能力，学会一定的科学的学习方法。

4．培养对民族艺术和民族文化的兴趣

通过各类课程的学习，促进学生对民族文化的了解，培养学生对民族艺术和民族文化的兴趣，使广大学生的民族自尊心、自信心、自豪感得到显著增强，使学生的思想道德素质得到显著提高。

方泰中学2023学年拓展课程安排表

 说明：我校拓展型课程体系的设置，是根据《上海市普通中小学课程方案》设置的整体要求来思考的。拓展型课程按其内容的设置，可分为限定拓展课程和自主拓展课程两类。

① 限定拓展课程包括：

A.活动类：如我校的文化活动（科技节、艺术节、运动会）、班团队活动、社会实践、社区服务等。

B.专题教育：依据我校政教处的计划安排，每学期按照不同年级对学生进行专题的教育系列活动。以上都属于拓展型课程中的限定拓展型课程范畴体系，也属于德育方面的范畴体系，他们之间是一种交叉关系，一般是按照课程的理念来进行管理和实施的，避免在限定拓展型课程实施过程中的盲目性和随意性。

②  自主拓展课程

学生自主报名选择自己喜欢的学习项目，自主拓展课程主要是由学科类和活动类的科目组成。每学期对学习项目都要进行调整，探索适应学生个性化发展的学习机制。每学期开学初，依据学校所提供的课程信息，由学生通过自主报名的方法，自主地选择，自己所喜欢的课程，形成个人学习计划，教师对学生的选课进行指导和帮助，在此基础上重新组成班级集体来开展学习活动，学习有固定的指导教师和学习地点，每周安排一课时并排入总课表。

（三）探究型课程的实施

1. 探究型课程目标

（1）初步学会从日常的自然、社会和生活等现象和事物中选择课题，能对探究的课题制定简单的探究方案。

（2）经历从选择课题、制定简单的探究方案、收集资料、开展探究、到成果展示和交流的探究过程，获得相应的各种探究活动的体验和经验。

（3）会利用适当的工具和技术、通过多种途径收集信息，能对收集到的信息进行初步的定性和定量分析，能用语言、文字或图表等方式进行信息交流。

（4）初步学会实验探究的方法和调查探究的方法，会设计简单的实验方案、简单的调查问卷，能通过探究解决社会、生活中的简单问题。

（5）能大胆质疑，主动思考，积极寻找答案，实事求是，敢于提出不同意见，有批判和创新意识，在探究过程中能严谨踏实、刻苦钻研、不怕困难、持之以恒。

（6）能通过协商合理分工，主动承担任务，相互配合、相互协作，在各人探究的基础上，通过交流，形成和分享共同探究的成果。

（7）会撰写简单的实验报告、调查报告和探究论文等。

（8）在探究过程中，初步形成自我规划和自我管理的意识。   

2. 探究性课程结构

学校探究型课程在初中学段主要设置于六、七、八年级，每周2课时，以学期为单位统筹实施，九年级在第一学期完成探究活动，主要关注学生探究技能与方法的专项训练，以促进学生相关能力的逐级提升，如下表所示：

说明：

l 学习表现一列呈现的不是学生习练某种探究方法的全过程，但实际学生在每一个主题或项目的学习中都要经历一个完整过程，这里呈现的只是在不同年级水平侧重发展学生这个方面的能力。

l 主题示例仅为提供示例，教师可以根据学生兴趣和可操作性地选择其他主题，这一列可以不断更新、调整和丰富。

l 六、七年级和八年级第一学期，每学期至少完成2个主题探究项目，每个主题安排4—6个课时。

l 九年级自主选择项目，跟随指导教师，以小组或个人的方式进行研究。

3. 实施原则

（1）计划和自主相结合。确保学生社会实践活动的时间。从活动时间的安排来看，我们把绝大部分活动项目纳入学校课程计划，确保活动的有序开展，并且使学生在校活动时间得到有效保证。部分活动则以放学后时间、双休日、节假日以及寒暑假时间来得到完成。

（2）统一和分散相结合。从活动形式的组织来说，采用全校统一和年级、班级、个体分散两种。比如区学联组织的社会实践活动以及高雅艺术的欣赏等活动，我们安排统一时间组织学生集中参与；对于雏鹰假日小队活动以班级为单位开展。

（3）校内和校外相结合。从活动组织的责任人来看，有校内的政教处、教导处、科技组、年级组长、班主任和学科教师，政教处和教导处组织的活动都要制定相应的活动方案。此外，社会实践活动还应得到社区以及家长的支持。

五、课程评价

学校课程的管理反映在对学生过程性评价与发展性评价的科学与规范，丰富评价的方式方法才能有效地保障学生的个性发展。校本课程既要注重终结性评价，更要关注过程性评价，真正发挥评价引领的积极作用，保护、发展学生的个性特长，促进学生全面发展。

（一）对学生学习的评价

学习评价重点不是针对学生，而是针对学生的学习行为。制定科学的、可操作的评价标准，设计评价工具，支持教师系统地开展对学生的评价，促使学生对自己学习的回顾与反思，让评价成为他们学习经历的一部分。

在评价学生时，积极尝试档案袋评价、表现评价等多种方式开展对学生的学习过程评价，以促进其学生学习兴趣的提高，学习质量的提升。

1．选择课程的学分要求。学生在四年的学习中，需要累积修满学分60分。

2．学习过程评价。在评价过程中，积极尝试档案袋评价、表现评价等多种方式，以促进学生学习兴趣的提高，学习质量的提升。 

表6  学生学习评价表

（二）对教师“教”的评价

教学评价重点不是教师本人，而是针对教师的教学行为。教学评价是一种专业行为，主要由教师自己或同事来完成，需要设置合适的教学评价框架。

表7  教师教学评价表

（三）对课程本身的评价

通过课程的认证与评估，课程管理者和教学人员能够获得相当数量的反馈信息，为改进教学提供一定的准则，同时促进教学质量的全面提高；能够促进课程制定的科学化，使课程目标更加明确和清晰，使课程实践者有更加明确的方向。

表8  课程评价指标体系表

六、课程保障

学校实施课程管理的领导机构是校长室。教务处为执行机构，由校长室直接领导，负责学校课程体系的整体建设、课程的开发、实施、管理与评价等有关学校课程教材改革方面的工作。

一）规章制度保障

1. 完善基础型课程管理制度。进一步完善推进基础型课程校本化的相关制度，制定教学五环节质量标准和学习五环节质量标准，逐步构建起全程教学质量监控体系，对学生在基础型课程中的学业表现实施多元评价，保障课程教学质量。

2.完善拓展型课程管理制度。对课程与教材的设置、开发、选科、考核、评价等进行具体规定，促进学生个性、特长发展和教师专业成长。

3.完善研究型课程管理制度。通过建立有效的课程组织管理网络，实行过程化的制度管理，完善研究型课程评价机制，保证研究型课程实施的质量。

4.完善综合实践活动的相关管理制度。逐步建立学生社会实践情况的评价机制，将学生参加社会实践活动情况纳入对学生的综合素质考评之中，把学生的社会实践活动情况记录在学生的《成长记录手册》中；建立激励表彰机制，把学生参与社会实践的情况作为各级各类评选的依据之一，定期对社会实践表现优秀的师生进行表彰。

（二）管理措施保障

1. 教导处、科研处要积极帮助教师制定好教学计划，负责协调安排和组织指导教学计划的执行。

2.学校聘请社会有关人员承担部分课程的具体教学工作。

3. 拓展型、探究型课程和专题教育计入教师工作量，按工作实绩进行奖励。  

4. 学校保证课程开展必需的经费、器材等物质条件。

（三）资源利用保障

1. 学校对参加学校课程实施的教师在外出学习、教学研究、学校教材编写等方面提供物质支持。   

2. 学校对教师进行必要的课程理论培训。   

3. 保证实施教师的研究时间和研究空间。 

4. 鼓励教师撰写心得体会，包括成功的经验和失败的教训。 

5. 在教师考评上充分肯定教师在实施学校课程方面的成果。 

6. 学校对实施教师应做好各类设施的提供，为学校课程的顺利开设准备物质条件。 

7. 根据师资培训工作的要求，加强师资队伍建设，创造条件，让教师认真参与培训，做到有计划、有目标、有考核、有成效，并建立科学合理的奖励制度。

（四）专业发展保障

随着现代化建设的发展和素质教育的深化，学校课程的内容和形式将越来越丰富多样。在职教师能否适应与承担课程的教学任务，已成为提高学校课程教学质量的关键。根据学校在职教师的现状，特制订目前师资专业发展的计划与方法。 

1. 走出去——参加市区内外有关单位组织的培训。  

2. 请进来——聘请校外有关师资。 

3. 自学——通过提供书籍、资料、器材，经过一段时间学习，掌握一门或几门校本课程开发与实施的能力。 

         上海市嘉定区方泰中学                                                   

 2023.8

 方泰中学2023学年度课程计划

为全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神，贯彻落实党的教育方针、国家与上海市中长期教育改革和发展规划纲要以及全国教育大会与上海市教育大会精神，推进国家统编三科教材使用工作，落实立德树人根本任务，深入实施素质教育，深化教育教学改革，切实减轻中小学生过重的课业负担，促进中小学生身心健康发展，

根据《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（中发〔2019〕26号）、《中共中央办公厅 国务院办公厅印发〈关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见〉》（中办发〔2021〕40号）、《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）、《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》（教材〔2020〕3号）、《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知》（教材〔2022〕2号）、《教育部办公厅关于印发〈基础教育课程教学改革深化行动方案〉的通知》（教材厅函〔2023〕3号）、《教育部关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》（教材〔2023〕2 号）、《中共上海市委上海市人民政府关于贯彻〈中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见〉的实施意见》（沪委发〔2020〕3号）、《中共上海市委办公厅 上海市人民政府办公厅印发〈关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施意见〉的通知》（沪委办发〔2021〕26号）、《上海市人民政府办公厅印发〈关于本市新时代推进普通高中育人方式改革的实施意见〉的通知》（沪府办〔2021〕4号）、《上海市教育委员会关于印发〈上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见〉的通知》（沪教委规〔2018〕3号）、《上海市中小学2023学年度课程计划及其说明》等精神制定本校课程计划。进一步加强学校课程教学管理规范课程教学工作，努力提高教育教学质量，提升教师专业发展水平，尽力满足学生全面发展的需求。

一、背景分析

（一）学校基本情况

1. 学校概况

方泰中学为公办初级中学，学校占地面积25319平方米、校舍建筑面积12143.28平方米、绿化面积8868平方米，教学楼面积3695平方米，计算机房、听说教室合计206平方米、图书馆376平方米、运动场地8265平方米、辅助用房3432平方米以及行政楼1302平方米。建有标准教室20间，并配有物理、化学、生物、科学实验室4间，英语听说教室1间，录播教室1间，多媒体专用教室1间，计算机房1间，电子书法、美术、音乐、劳技等各类专用教室多间；拥有室内体育馆，250米环形跑道标准塑胶运动场1个，篮球场、足球场、健身运动区多个，办学设备齐全。

学校先后获“上海市行为规范示范校”“上海市安全文明校园”“上海市心理达标校”“嘉定区依法治校示范校”“嘉定区未成年人思想道德建设先进集体”、 “嘉定区办学先进单位”“上海市节水型学校”“嘉定区绿色学校”“上海市书法教育实验学校”“上海市篆刻艺术试点校”等荣誉称号。

2．教职工基本情况

全校教职工总人数 65人，其中任课教师59人，专任正职领导1人，教辅人员5人。

教龄（不含校长）结构：5年以下5人，5－10年6人，10－20年19人，20年以上29人。

教师（不含校长）学历：大学本科46人，硕士研究生13人。

职称（不含校长）：高级教师5人，中级教师34人，初级教师20人；镇级和校级骨干教师15名。

学科分布：语文10人，数学9人，英语10人，道法2人，物理5人，化学3人，历史2人，地理2人，生命科学1人，科学1人，信息1人，艺术4人，劳技1人，体育5人，心理1人，拓展2人。

3．学生情况

2023学年有教学班15个，在籍学生563人。六年级7个教学班，在籍学生281人，七年级3个教学班，在籍学生104人，八年级3个教学班，在籍学生95人，九年级2个教学班，在籍学生 83人。

由于我校目前生源中外地务工人员子女比较多，受学校生源严重流失、单亲家庭学生比例较高、家长文化和家庭教育水平低等因素影响，学生行为习惯差异较大，学业能力参差不齐，学生学习自信心、高阶思维能力均处在较低水平，学生整体质量不高，学困生和行为习惯偏差的学生较多，知识面比较狭窄，部分学生心理承受能力较弱，独立能力不强，学困生和行为习惯偏差的学生较多。

（二）学校背景分析

1.  2022学年课程计划落实情况

在过去的一学年中，学校全面领会《关于深化教育体制机制改革的意见》《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》《上海市教育委员会关于印发上海市中小学2022学年度课程计划及其说明的通知》等相关文件精神，依据《方泰中学2022学年度课程计划》的具体要求，在开齐开足三类课程的基础上，通过国家课程的校本化实施和校本课程的多样化设置，积极推动学校课程开发与实施。具体落实情况如下：

（1）规范操作，开齐开足规定课程

在学科课程教学中，严格按照课程标准要求进行教学，确保学生接受德、智、体、美、劳的全面教育。同时加大投入，依托社区资源开发多元化的拓展、探究类课程，满足不同类型学生的发展需求，并为课程所需提供设施、设备等保障。

（2）强化管理，确保课程计划的落实

为确保课程计划的落实，学校强化过程管理、严抓落实。重视平时的教学常规管理，重视教科研工作，加强教师的校本研修，从各个环节入手，确保课程计划的落实。

（3）建构体系，综合课程建设初见成效

我校作为市“基于区域特色的学校综合课程创造力研究和实践”项目实验校和区“学习基础素养项目化学习”实验校，依据市教委开展《基于区域特色的学校综合课程创造力研究和实践》和《上海市义务教育项目化学习三年行动计划》项目研究要求，基于学校育人目标，进一步推进学校课程统整，开展实践研究，着力提升学校课程创造力和教育品质。立足拓展型和探究型课程，梳理学科内、学科间、超学科的三种取向，探索“项目化学习”的开展，推进校本的整合实施，使学校课程更好地满足学生成长的需要，改变教师的教学惯性与教学方式，使课程开发成为教师专业成长的助推器。

（4）行动研究，创生项目化学习的课程基因

综合课程是我校课程的重要组成部分，其中“行明德”课程群设计旨在扎根社区、立足嘉定、了解上海、放眼全国，由“悠悠方泰情”“教化嘉定城”“百年上海滩”和“伟大中国梦”等四大板块组成。其中，“悠悠方泰情”板块嵌入项目化学习，二期以“电瓶车安全隐患清零”为主题，将活动项目设计与周边地域、社区资源和学校生源特点相结合，设计了一系列驱动型问题，这些基于真实问题的探究性学习，让学生在复杂、真实问题的探究过程中主动学习并掌握相关的知识和技能，同时发展其适应未来社会所需要的必备品格和关键能力。学生分小组在教师的带领下，通过实地调查、数据分析、综合研判等，对社区综合治理的方式、方法等形成初步概念，直面真实性、复杂性问题，形成在真实生活中发现问题和独立解决问题的态度和能力，不断培养学生对知识的综合运用和创新实践能力。以期提升个人综合素养、公民意识与社会责任感。

（5）拓宽途径，开设“普及全体+培养特长”的特色课程

1）书法特色课程

  我校着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展，开发了“古韵轩”书法特色课程，课程的开发充分体现师生的自主性和创造性。在课程结构的安排上，除每周固定的各年级书法课程外，以兴趣小组形式开辟拓展课程，组织对书法有兴趣的学生进行深入的学习。我校聘请书法家进课堂，在书法教学中，实现了书法与美术课、书法与语文课、书法与篆刻之间的相互融合。同时依托学校已打造的校园书法长廊进行学生作品的展示，注重示范，提供平台，逐渐形成“墨香校园”特色。

2）创客特色课程

我校开辟了创客教育（STEAM教育）的系列课程，引进了创客智能硬件套件等一系列现代科技的教学设备及系列课程，开展个性化实践探究活动，满足不同层次及不同兴趣学生的需求。目前学校聘请科创集散地专职教师进入课堂，结合学生实际开发学校特色课程，为学生学习提供充足的资源支撑和专业指导。同时，我校利用寒暑假，在不同年级开设专题型的科技项目活动，引导学生动手实践，用科学研究的方式进行深度探究，在活动参与中得到了锻炼，积累了经验。

3）体育活动特色课程

我们秉持小型多样、快乐健康、寓教于乐、强身健体、促德创智、创新发展的指导思想，结合学校自身实际，科学合理地开发大活动内容。特色体育课程主要包括篮球（男篮和女篮）、羽毛球、击剑、健美操等，除常规拓展课程外，我校还在周三课后服务时间开设特色课程，重点进行羽毛球和篮球特色训练。聘请国家队退役运动员担任羽毛球校队教练，聘请专业教练指导校篮球队训练，凸显学校球类特色。

（6）技术融合，深化学科育人

借助“科大讯飞”“学科网”“来了网”等优质教育教学资源平台，在常态化应用的同时，优化学校学科教学资源，提高教师信息化应用水平。加强对“空中课堂”资源碎片化的应用研究，以及作业设计的研究。

（7）存在问题

在课程计划具体落实中还存在着一些问题，主要表现在：

第一，国家课程校本化实施的水平有待进一步提高，如有些教师在课堂教学的组织形式上还未完全摆脱原有的教学行为习惯，教学方式方法的更新落后于教学内容的更新，教师的质量观和学生观存在着一定的误区。

第二，虽然大多数老师已经有一定程度的观念转变，对新课程改革的相关要求有了基本认识，但是因为校本课程的教学组织与实施对于教师要求比较高，教师课程实施水平尚不能完全满足其需要，导致校本课程的实施水平不高。

第三，由于教师资源的缺失、学校可实施的校本课程较少，因此综合课程教师缺乏可用来实施的教学资源。平时教师工作负担较重，也缺少主动去开发课程资源的意识，同样在开发资源过程中缺乏经验。

2.  学校优势与不足分析

（1）学校课程建设优势

1）师资队伍不断优化

方泰中学在课程开发和建设方面始终是把为了每一个孩子的健康快乐成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，期望通过课程的开发和建设把学校建设成为环境和谐、师资优良、管理科学、特色鲜明、富有吸引力的现代学校。

学校具有一支充满生机和活力的教师队伍，一支学习型的教师队伍正在逐步形成，骨干教师队伍在扩大，一批青年教师进步显著、勇挑重担，已成为学校教育教学的骨干力量，一个敬业爱岗、乐于奉献、业务精湛的教师群体正在形成。

2）课程建设初具成效

近年来，学校探索建设“方圆课程”特色，国家课程校本化实施也基本落实。教师课后反思行为已成为习惯，多样化作业和练习的批改方式、激励性和鼓励性的批语、学生个性化、多样化的辅导等，已成为我校教师的教学自然行为方式，同时多样化的评价方式正在形成。

3）课程资源较为丰富

学校地处上海国际汽车城核心区域安亭镇，毗邻上海国际F1赛车场。这里工业集聚，是以轿车工业和轿车生产配套工业为主的现代化综合性工业城，是集汽车贸易、博览、物流、文化与服务功能于一体的现代化国际汽车贸易中心、博览中心、物流中心、信息中心、服务中心和文化娱乐中心，这有利于学校开发科技类和实践类校本课程。方泰地区有很多可以拓展挖掘的乡土历史文化，如千年古银杏公园是为保护树龄1200年、排名上海古树名木第1号的“上海树王”001号古银杏而建，如“明二黄先生墓”是为了祭扫黄淳耀、黄渊耀两位抗击清兵的民族英雄而建等，以这些资源开发的课程可以让学生更好地认识自己的家乡，增加对所生活区域及其文化的认同感。同时，结合周边社区资源开展的社区治理活动，以项目化学习的方式开展，成为“方圆课程”新的生长点。

（2）学校课程建设不足

1）缺乏优质师资

缺乏在全区有影响力的名师，教师在课程决策、设计、实施和评价过程中的个性化理解不够；在促进学生多元参与、亲历体验和有效交往中的课程领导力不够；教师个人和团队拥有的教研科研的专业发展能力和持恒精进的工作精神还不足。

2）学校文化建设有待进一步提升

学校文化构建整体水平需要进一步提升，学校理念系统还没有构建成型，尚不能进行科学清晰地阐释，校训、“三风”建设内涵与学校办学理念相匹配的科学性不足，学校各项管理不能很好地体现办学理念。显性的校园文化陈旧，缺乏时代气息，不能体现学校精神与核心价值观。

3）学生对课程的认识有待进一步加强

学生对课程的认识和学习方式也有待于课程建设的完善而完善，学生在课程的选择和参与方面存在主动性不够、准备不充分、实效性不足等问题，这也是课程规划和建设中要解决的问题。

二、课程理念与目标

（一）办学理念

我校的办学理念为：方圆有致、共享幸福

——方圆有致：“方”即为人方正，是一个人的品质、素养等内在修为的综合，是做人的根基；“圆”指行事灵活，懂得变通，是一种圆融的处世态度。“有方无圆则拘泥，有圆无方则不立”，故为人处世应追求“方圆有致”，亦即方与圆和谐统一、外圆而内方之境界。

——共享幸福：追求幸福是人的本性，幸福感不仅仅包括基于快乐论的主观幸福感，还包括作为个体潜能实现的心理幸福感。“幸福”亦是学校教育的价值指向，应帮助师生发挥潜能、自我实现，在与自我、他人、集体、社会交互的过程中感受幸福、共享幸福。

（二）培养目标

基于学校课程哲学、办学理念和课程建设目标，学校确立了学生培养目标——培养“方圆有致”的幸福学子。我们希望从方泰中学走出去的学生，具备以下三方面的品性：负责任、会做事；善学习、乐探究；爱生活、有情趣。

对学生而言，“方圆有致”主要体现在“负责任、会做事”。负责任是做人、做事的基础，可分解为：对自己负责、对集体负责、对家庭负责、对社会负责等四个板块，各板块均有行为准则，属“方”的范畴。“会做事”是“行事灵活、有章法”的直白表述，属“圆”的范畴。恪守原则、练达行事，应该成为方中学子的人格底色。

“幸福”主要体现在学习和生活中，即“善学习、乐探究；爱生活、有情趣”。具体到学习方面，我们希望学生“善学习、乐探究”。“方圆教育”视阈下的学习，不应是死读书、读死书，而应是有序、得法的过程，同时也是有趣、愉悦的体验。只有以学为乐，并形成适合自己的学习方法，这样学习才可持续，才能融入生命。“方圆教育”思想源于为人处世之道，而此道之最终目的是让人更好地生活。因此，“爱生活、有情趣”应是方圆教育的应然追求，这是着眼于学生终身发展而提出的。

（三）课程目标

培养目标是通过课程目标去达成的，为了实现培养目标，我们把“负责任、会做事；善学习、乐探究；爱生活、有情趣”的目标进行细化，具体如下：

1.负责任•能做事：逐步学会自我规划，建立对自我、家庭、集体、社会的责任意识。提升自主管理能力与社会实践能力，为人方正讲原则、行事灵活善变通。

2.善学习•乐探究：帮助学生形成良好的学习习惯，在学科实践和主题探究中提升综合素养和能力，使其在学习中体验到幸福。

3.爱生活•有情趣：帮助学生形成健康的生活方式和良好的心理品质，引导学生主动发展自身的兴趣爱好及特长，使其初步具备在日常生活中感受幸福的能力。

将培养目标转化为分年级课程目标：

表1 学校分年级课程目标分解表

三、课程结构

根据方圆课程理念，我们把学校的总课程体系设计为“方圆课程”，它包含了学生、资源、教师三个层面的课程内涵，具体建构为国家课程、校本课程的“方圆”结构。

（一）“方圆课程”体系

办学理念、育人目标的落实必然要以相应的课程为载体，在学校，践行“方圆教育”理念、培育“方圆有致”的幸福学子依托的是学校“方圆课程”建设，主要包含四个学习领域：人文与社会（包含道法、社会、历史、地理等科目）、语言与数学（包含语文、英语、数学等科目）、艺术与体育（包含艺术、美术、音乐、体育等科目）以及科学与技术（包括科学、生命科学、物理、化学、信息科技和劳技等科目）。学校课程体系围绕“三个时空”，正方形之内的“教室时空”，圆形之内的“校园时空”和圆形之外的“社会时空”。通过对国家课程与校本课程两大子系统的深度开发与整合，以“课程时空”理念为发端，结合本校对学科领域的划分，逐步形成了“三类课程、四大领域”的全新课程架构。

“方圆课程”理念框架图                        “方圆课程 ”结构图         

学校希望通过对“方圆课程”的不断完善、持续开发与实施，在研究与实践中不断提升课程管理者、实践者的课程领导力，更好地服务于学生成长与教师专业发展，进而全面提升学校办学质量，扩大学校社会影响力。

（二）学校课程结构

表2 学校课程结构表

（三）课程安排

表3 学校课时安排表

表4 学校专题教育活动安排表

说明：上述专题教育活动安排在升旗仪式、午会课、校班会课进行。每月一次政教处统一组织教师集体备课，组织时政教育。

表5 学校班团队活动安排表

表6 学校作息时间安排表

四、课程实施

（一）基础型课程的实施

学校以有效提升课堂教学质量为抓手，以养成学生良好学习习惯为突破口，以“整体规划、细节落实、有效提升”为着眼点，采用操作性强的教学策略，通过备课组、教研组组内和校级的听课、评课活动，推进教师团队的行动化学习，发掘实践智慧；通过深入推进信息技术与课堂教学整合，最大化提升教学效率。

1. 学科育人，凸显重点

在课堂教学中，围绕学校建构的特色课程结构，重视学科与特色课程的结合，努力从文科学科发掘人文教育资源，渗透人文教育、道德教育、艺术教育的内容，如历史学科，可以拓展方泰乡土历史文化、二黄烈士墓园等；重视从理科学科发掘科学教育资源，通过科学方法的掌握，渗透最新科技成果，如身边的真菌世界，强化科技教育的内容和方法，提升学生科技素养；通过优化课堂教学过程，强化探究性实验教学，鼓励学生进行创新实验，培育科学创新精神；通过信息技术与课堂教学的整合，将学科学习同技术技能训练融为一体；通过学科科学史的拓展等，强化学科教育同社会生活实际的联系，提升科学素养。

2. 课堂转型，寻求突破

结合具体学科特点制定年级学生学习习惯指导意见，探索有效课堂教学模式和有效教学策略，按照计划、行动、反思、调整的过程展开教学活动。通过单元教学纲要设计，系统思考与规划单元的教学，通过学时教学设计细化课程教学，落实到学生的预习、作业、复习等具体细节，并通过信息整合分享优质教学资源，促进教学过程与学习过程的有效融合。

3．养成习惯，注重能力

课堂教学坚持以学生的“学”为主，注重学生学习习惯和方法的培养；关注学生有效学习的过程，倡导打卡、自主、合作、探究多样化的学习方式。营造民主、开放、互动、发展的教学环境，重视学生的社会实践与体验。通过组织学生开展各种科学实践活动，如科普活动、实践活动、社会调查、课题研究等为学生提供参与科学实践、社会实践的机会，引导学生开展有效学习与探索，提升自我管理能力。

4.作业设计，有效提升

“双减”政策下，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。健全作业管理制度，加强作业管理，优化作业设计，有效提高练习效率，减轻学生课业负担，减少教师的无效劳动。以学科、班级和年级为单位，加强作业统筹，分类明确作业总量，控制学生回家作业量和难度，明晰时间，优化安排，加强分层和个别辅导，加强作业完成指导，提高作业完成的效率。通过“导学单”“校本作业”“AB分层作业”“实践作业”等形式，提高作业的多样性和丰富性。通过作业批改、作业检查和优秀作业评比，关注学生个体对知识的掌握情况，调动学生完成作业的积极性。

（二）拓展型课程的实施

围绕学校办学理念和学校教育特色，以提升学生科学素养和人文修养为价值取向，不断完善“特色体育”“艺术素养”“人文素养”“科技创新”校本课程体系，丰富“圆”课程的内涵，力求实现全员参与、自下而上、长短结合、重点突出的课程开发目标。通过拓展型课程的实施，帮助学生掌握有利于终身学习的基础知识和基本技能，发展合作交流能力和健康的个性，引导学生主动发展自身的兴趣爱好及特长，帮助学生形成健康的生活方式和良好的心理品质，使其初步具备在日常生活中感受幸福的能力。

1．因材施教，注重整合，形成特色

各学科组在优化“方”课程校本化实施方案的基础上，系统思考学科在整个学段实施的具体情况，充分调研、分析学情，修改、完善或编写适应我校学生发展的学科拓展课程，完善学科学习方法，发展学力、满足学生发展需求，有序、有益、有效实现学科课程的拓展。集体开发，并在实施中不断调整和优化；集中精力研发体现学校办学特色的主导性课程，确定主题内容，专项开发，优先实施，将现有的“圆”课程进行梳理、整合，形成与学生个性、特长发展相融合的品牌课程，逐渐形成具有鲜明方中特色的课程体系。

2．自主申报，多样形式，定制学生和教师的“专属”课程

根据学校的师资力量及教学设施的实际情况，拓展型和探究型在综合课程领域内的统整实施。学期初教师自主申报开设综合课程，由教导处进行审核，学生则根据兴趣爱好和特长自主报名参加课程，以走班制及全班制的形式开展。

学生具有个体的学习经历、经验和体验，初步形成健康的个性和心理品质。学生养成乐于学习的心理品质和勇于拓展知识、大胆实践的精神，逐步形成认真求实的科学态度，学生的特长得到发展，形成良好的学习动机和创造性思维的习惯。

3．初步掌握各自感兴趣的学习领域，了解基础知识与基本技能

学生初步形成自我规划和自主学习的意识，具有与他人交流的积极态度和基本能力；初步形成发现问题、分析问题和解决问题的能力，学会一定的科学的学习方法。

4．培养对民族艺术和民族文化的兴趣

通过各类课程的学习，促进学生对民族文化的了解，培养学生对民族艺术和民族文化的兴趣，使广大学生的民族自尊心、自信心、自豪感得到显著增强，使学生的思想道德素质得到显著提高。

方泰中学2023学年拓展课程安排表

 说明：我校拓展型课程体系的设置，是根据《上海市普通中小学课程方案》设置的整体要求来思考的。拓展型课程按其内容的设置，可分为限定拓展课程和自主拓展课程两类。

① 限定拓展课程包括：

A.活动类：如我校的文化活动（科技节、艺术节、运动会）、班团队活动、社会实践、社区服务等。

B.专题教育：依据我校政教处的计划安排，每学期按照不同年级对学生进行专题的教育系列活动。以上都属于拓展型课程中的限定拓展型课程范畴体系，也属于德育方面的范畴体系，他们之间是一种交叉关系，一般是按照课程的理念来进行管理和实施的，避免在限定拓展型课程实施过程中的盲目性和随意性。

②  自主拓展课程

学生自主报名选择自己喜欢的学习项目，自主拓展课程主要是由学科类和活动类的科目组成。每学期对学习项目都要进行调整，探索适应学生个性化发展的学习机制。每学期开学初，依据学校所提供的课程信息，由学生通过自主报名的方法，自主地选择，自己所喜欢的课程，形成个人学习计划，教师对学生的选课进行指导和帮助，在此基础上重新组成班级集体来开展学习活动，学习有固定的指导教师和学习地点，每周安排一课时并排入总课表。

（三）探究型课程的实施

1. 探究型课程目标

（1）初步学会从日常的自然、社会和生活等现象和事物中选择课题，能对探究的课题制定简单的探究方案。

（2）经历从选择课题、制定简单的探究方案、收集资料、开展探究、到成果展示和交流的探究过程，获得相应的各种探究活动的体验和经验。

（3）会利用适当的工具和技术、通过多种途径收集信息，能对收集到的信息进行初步的定性和定量分析，能用语言、文字或图表等方式进行信息交流。

（4）初步学会实验探究的方法和调查探究的方法，会设计简单的实验方案、简单的调查问卷，能通过探究解决社会、生活中的简单问题。

（5）能大胆质疑，主动思考，积极寻找答案，实事求是，敢于提出不同意见，有批判和创新意识，在探究过程中能严谨踏实、刻苦钻研、不怕困难、持之以恒。

（6）能通过协商合理分工，主动承担任务，相互配合、相互协作，在各人探究的基础上，通过交流，形成和分享共同探究的成果。

（7）会撰写简单的实验报告、调查报告和探究论文等。

（8）在探究过程中，初步形成自我规划和自我管理的意识。   

2. 探究性课程结构

学校探究型课程在初中学段主要设置于六、七、八年级，每周2课时，以学期为单位统筹实施，九年级在第一学期完成探究活动，主要关注学生探究技能与方法的专项训练，以促进学生相关能力的逐级提升，如下表所示：

说明：

l 学习表现一列呈现的不是学生习练某种探究方法的全过程，但实际学生在每一个主题或项目的学习中都要经历一个完整过程，这里呈现的只是在不同年级水平侧重发展学生这个方面的能力。

l 主题示例仅为提供示例，教师可以根据学生兴趣和可操作性地选择其他主题，这一列可以不断更新、调整和丰富。

l 六、七年级和八年级第一学期，每学期至少完成2个主题探究项目，每个主题安排4—6个课时。

l 九年级自主选择项目，跟随指导教师，以小组或个人的方式进行研究。

3. 实施原则

（1）计划和自主相结合。确保学生社会实践活动的时间。从活动时间的安排来看，我们把绝大部分活动项目纳入学校课程计划，确保活动的有序开展，并且使学生在校活动时间得到有效保证。部分活动则以放学后时间、双休日、节假日以及寒暑假时间来得到完成。

（2）统一和分散相结合。从活动形式的组织来说，采用全校统一和年级、班级、个体分散两种。比如区学联组织的社会实践活动以及高雅艺术的欣赏等活动，我们安排统一时间组织学生集中参与；对于雏鹰假日小队活动以班级为单位开展。

（3）校内和校外相结合。从活动组织的责任人来看，有校内的政教处、教导处、科技组、年级组长、班主任和学科教师，政教处和教导处组织的活动都要制定相应的活动方案。此外，社会实践活动还应得到社区以及家长的支持。

五、课程评价

学校课程的管理反映在对学生过程性评价与发展性评价的科学与规范，丰富评价的方式方法才能有效地保障学生的个性发展。校本课程既要注重终结性评价，更要关注过程性评价，真正发挥评价引领的积极作用，保护、发展学生的个性特长，促进学生全面发展。

（一）对学生学习的评价

学习评价重点不是针对学生，而是针对学生的学习行为。制定科学的、可操作的评价标准，设计评价工具，支持教师系统地开展对学生的评价，促使学生对自己学习的回顾与反思，让评价成为他们学习经历的一部分。

在评价学生时，积极尝试档案袋评价、表现评价等多种方式开展对学生的学习过程评价，以促进其学生学习兴趣的提高，学习质量的提升。

1．选择课程的学分要求。学生在四年的学习中，需要累积修满学分60分。

2．学习过程评价。在评价过程中，积极尝试档案袋评价、表现评价等多种方式，以促进学生学习兴趣的提高，学习质量的提升。 

表6  学生学习评价表

（二）对教师“教”的评价

教学评价重点不是教师本人，而是针对教师的教学行为。教学评价是一种专业行为，主要由教师自己或同事来完成，需要设置合适的教学评价框架。

表7  教师教学评价表

（三）对课程本身的评价

通过课程的认证与评估，课程管理者和教学人员能够获得相当数量的反馈信息，为改进教学提供一定的准则，同时促进教学质量的全面提高；能够促进课程制定的科学化，使课程目标更加明确和清晰，使课程实践者有更加明确的方向。

表8  课程评价指标体系表